Écoles participantes

En octobre 2018, la mairie de Santa Coloma de Gramenet a lancé un appel ouvert à toutes les écoles publiques du quartier intéressées pour participer au projet Empatitzem. La présentation publique du projet a eu lieu le 9 novembre 2018, avec la présence de 14 centres éducatifs de la ville. Durant la présentation, l’atelier “Nous voulons des cours plus égalitaires. Par ou commencer ?” a servi à la prise de conscience des inégalités qui se produisent dans les cours d’école primaires et, en plus, à générer collectivement des critères d’aménagement pour les repenser en prenant en compte la dimension du genre. Un jury composé de spécialistes techniques et politiques des domaines de l’éducation, de l’égalité et de l’architecture ont sélectionné les 5 écoles participantes du projet:  CEIP Jaume Salvatella, CEIP Mercè Rodoreda, CEIP Fray Luis de León, CEIP Miguel de Unamuno i CEIP Lluís Millet.

Métodologie

Entre janvier et mai 2018, les 5 écoles sélectionnées ont réalisé un processus d’analyse critique de leur cour, de mise en place collective de propositions d’améliorations et de conception collaborative des interventions. Pour ce faire, elles ont suivi les méthodologies de travail que propose El pati de l’escola en igualtat.Guia de diagnosi i d’intervenció amb perspectiva de gènere. Ce document propose un ensemble d’activités qui ont été réalisées, parfois avec le support d’Equal Saree, ou de façon autonome par des écoles. Il a été nécessaire de travailler avec une Commission de Suivi (CS) dans chaque école. Les CS sont formés par des membres des équipes directrices, des enseignant·e·s, des familles, et, dans certains cas, du personnel non enseignant. Ses membres sont chargé·e·s de coordonner le projet dans chaque école. Au cours du processus ils ont reçu 3 formations au cours desquelles ils ont acquis les connaissances nécessaires pour pouvoir développer chacune des phases du projet: Comprenons la cour, Imaginons la cour et Transformons la cour.

Diagnostic

La première phase Comprenons la cour intègre les activités de diagnostic et de synthèse : Entre le 25 janvier et le 1er mars, se sont déroulés les activités de diagnostic, avec l’objectif d’analyser et de réfléchir sur les usages et les relations qui se produisent dans la cour des écoles. Chaque Commission de Suivi a coordonné les activités de son école en y impliquant toute la communauté éducative.

Les activités réalisées sont proposées dans le guide “El pati de l’escola en igualtat“ et sont divisées en 3 parties.

PRÉPARER LE REGARD : Nous prenons conscience des différentes problématiques qui se produisent dans la cour, en portant une attention particulière aux stéréotypes et aux inégalités de genre.
OBSERVER LA COUR : Nous réfléchissons à l’usage des espaces, aux activités et à leurs relations avec les différents éléments de la cour.
ÉCOUTER LES ÉLÈVES : Nous avons réunis les témoignages des perceptions des élèves sur l’espace de récréation, son expérience quotidienne et ses conflits.

Synthèse

Les activités de synthèse se sont déroulées entre le 1 mars et le 12 avril, elles ont eu pour objectif de résumer les résultats du diagnostic et de définir les stratégies adaptées aux propositions d’amélioration pour que chaque école génère les critères d’intervention les plus adaptés à son cas concret, en tenant compte des résultats obtenus. Les stratégies ont été définies à partir des activités suivantes :

CARTE COLLECTIVE AVEC LES ÉLÈVES : Nous mettons en commun les problématiques détectées dans toutes les classes et nous choisissons les thèmes prioritaires à résoudre.
RÉDACTION DE STRATÉGIES AVEC LA COMMISSION DE SUIVI : À partir des critères du guide “El pati de l’escola en igualtat”, les résultats et les activités avec les élèves et avec l’appui d’Equal Saree, nous établissons des lignes stratégiques d’intervention. Ces interventions se concrétiseront dans la phase suivante de conception collaborative.

Les stratégies communes à toutes les cours sont : redistribution des usages de la cour, création de zones de tranquillité et d’espaces de jeux divers, profit des superficies verticales.

Propositions d’amélioration

CEIP Jaume Salvatella: Nouvelle partie ludique d’accès à l’école. L’idée principale est de connecter les deux niveaux actuels de la cour grâce à un nouveau gradin qui propose de nouvelles possibilités de jeux mais aussi permet le déroulement d’activités calmes. Avec ce nouvel élément, l’accès à l’école est renforcé et mis à profit.
CEIP Mercè Rodoreda: Travailler la périphérie pour transformer la cour. Cette intervention se centre sur les espaces périphériques en diversifiant leurs possibilités de jeux. Un des points clé et de déplacer le jeu de pelote pour libérer un espace central plus multifonctionnel.
CEIP Fray Luis de León: Une cour plus ludique et diverse. Nous transformons une cour occupée dans sa majeure partie par des terrains sportifs en une cour avec plus de possibilités ludiques et de nouveaux espaces de détente. Nous avons aussi dessiné une plus grande richesse de textures et de couleurs, en opposition au béton gris qui prédomine actuellement.
CEIP Miguel de Unamuno: Différencier les espaces et augmenter les possibilités. Cette cour, actuellement de ciment et de peu d’éléments de jeu, est transformée en un patio avec plus d’options ludiques, des espaces de tranquillité et de la végétation. Il a aussi été obtenu que le terrain de sport ne soit pas l’unique protagoniste de la cour.
CEIP Lluís Millet: Ajouter des espaces à la cour. L’idée principale est de profiter des espaces inexploités de la cour pour créer de nouveaux espaces qui peuvent s’intégrer au projet pédagogique du centre.

Évaluation des interventions

Les interventions d’amélioration ont été réalisées au cours de l’année scolaire 2020-2021 et, depuis, les 5 écoles ont bénéficié du changement. Après avoir mené des entretiens avec des représentants de l’école et des observations de la cour de récréation pendant la récréation, on peut conclure que les options de jeu et le jeu mixte entre garçons et filles ont augmenté. Les aspects clés de la réussite du projet ont été :

Sectorisation des espaces. Le pourcentage dédié aux terrains de sport est réduit de 70% à 50%. Grâce à cette réduction, les espaces dédiés aux jeux moteurs, aux jeux symboliques et aux activités calmes sont augmentés.

Introduction de nouveaux éléments. L’introduction de tapis en herbe, de plateformes en bois et de rondins d’équilibre incite à la pratique de nouvelles activités et un jeu plus partagé entre garçons et filles est identifié, notamment sur les tapis.

Gestion des usages. On détecte que l’impact de l’intervention physique est plus important lorsque la communauté éducative est impliquée dans la gestion des usages et des activités et que l’on progresse vers une éducation mixte et non sexiste.

Murales participatives. Les murales artistiques réalisées avec les élèves ressortent positivement. D’une part, en raison de la contribution esthétique à l’intervention et, en raison de la décharge, le sentiment d’appartenance et d’enracinement dans l’espace est accru.